作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的《千米的认识》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《千米的认识》教学反思1成功的地方：
本节课所要接触的千米，是学生生活中一个常用的长度单位，相比较前面所学的毫米来说千米在学生的生活中应该是经常听到、看到有关千米的使用信息，比如在课前了解，发现有的学生就了解了千米的认识，在路程很远的时候用，有的学生说在高速公路上见到过等，应该说学生对于千米的认识比较早，更有利于本节课的教学。当然相比较与其它几个长度单位来说，离学生的“可视性”的体悟和自身感受的经验比较远，再加上由于千米是一个较大的单位，所以对于学生来说还是比较抽象，学生不好去想象，也就意味着在学生学习的过程中“千米”概念的建立比较困难，这也是本节课学习的难点。所以本节课在学习时，首先利用学生手中的工具复习前面学过的几个长度单位，米、分米、厘米、毫米之后，带领学生进入操场，因为学生知道操场一圈是400米，先让学生走一圈感受400米的距离，然后让学生走两圈后，再加半圈即200米，进行感受1000米的距离，同时引出千米的感念，此时学生能马上意会到比较远的距离要用到千米，同时也能很快的使学生联系到在日常生活中也有千米，比如走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等等，这样较好的突破了本节课的难点，学生很容易和自己的生活经验结合起来，学生对于千米的认识通过之间的亲身体验印象会更加深刻。然后再接着教学与米的关系，以及单位间的换算训练就水到渠成，收到良好的教学效果。
不足之处及对策：
千米是个比较抽象的概念，部分学生理解起来比较困难，需要在一段时间的练习中慢慢掌握，还需慢慢等待。
《千米的认识》教学反思2建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。
对于学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时我着重于让学生在已有的知识基础上，强调新、旧知识的融会贯通。从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习强化，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立1千米的概念。
由于时间的关系我没有带着学生切实体验1千米的长度，所以，为了弥补这一不足，我让学生课后走一走，真实地去感知1千米的长度，加强对1千米的概念建立。
《千米的认识》教学反思3《千米的认识》是在学生掌握了米、分米、厘米、毫米等长度单位在日常生活中的应用的基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。
“千米”是一个较大的长度单位，它不象之前学习的那些长度单位一样看得见、摸得着，能比划。建立“1千米的表象也比较困难，往往上课时只能照本宣科，让学生知道1000米=1千米，然后就是一大串的练习。其实，正因为这部分知识对三年级学生来说缺乏感性认识，所以建立1千米的长度概念就成了本节课的难点。在教学中，我经过课前准备、课中实践和课后巩固三大步骤，较好地突破了这一难点。
一、课前准备。在上千米的认识前一天，我专门抽下午自习的时间，带着学生来到操场，用测绳和同学们一起测量了10米和100米，并让学生分别走一走10米和100米，数一数要走多少步，大约要用多少时间？然后指出：10个100米就是1千米（初步感知1千米有多长），我们的操场一圈大约是100米，绕操场走上10圈大约就是1千米，让学生明确：千米，是一个较大的长度单位，在计量较远路程的时候，通常要用到千米。
二、课中实践。让学生回忆走100米的情况，让学生思考几个100米是1千米，根据昨天走100米所用的步子数和时间来推算走1千米需要多少步、花多长时间。这一系列的活动意在让学生在课前走一走、量一量的基础上，再通过估一估、算一算、说一说等丰富的活动中更充分、更深刻地理解1千米的长度。然后，为了更准确的体验1千米有多远，我带领全班同学带上测绳，从学校出发往丁家坑方向测出了1000米，和同学们一起走这1千米，再回来的时候，和同学们一起数步数，看时间。通过这一实践，学生总算是对1千米有了比较感性、准确的认识。
三、课后巩固，为了让学生了解生活中“千米”的应用，我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大桥的长度资料和步行，骑自行车、小汽车，飞机，宇宙飞船1小时的速度（以千米为单位的），通过多媒体投影展示给学生，让学生感受到长度单位“千米“的广泛使用，并让离家较远的学生在下一次回家的时候，估算自己家到学校的路程是多少千米。通过这些活动，最终使学生建立了比较明晰的“千米”概念。突破了教学难点。
《千米的认识》教学反思4数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。作为数学教师应该发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学《千米的认识》教学方案时，尽可能地创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分。
本节数学课的成功之处在于在教学中不同层次地体现了学生的主体性、主动性、整体性的发展原则，教育思想、教育观念、教学方法体现了“以人为本”。我从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想、方法，同时获得广泛的数学活动经验。具体体现在：
一、联系生活实际创设情境。
《千米的认识》这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际出发，根据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。
二、教学方式和学习方式的转变
《数学课程标准》中新的理念提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获取知识，从而获得终身学习的能力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中寻找数学，教学中创设与学生的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数学知识来源于生活，同时又服务于生活。在实践的`过程中，学生了解自己的学校、
生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美好，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增强学生学好数学的信心。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的认识。学生思维 ……此处隐藏4853个字……及大概多少时间，还是没法掌握。教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测。
当有的学生说出了从校门口到老菜场大约是1千米，到东门码头我都加以肯定。
最后，我让学生说说生活中哪里用到“千米 ”比较多，以便帮助学生能够正确填写合适的长度单位。
《千米的认识》教学反思12“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成，千米的认识教学反思。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。
在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。考虑到学生对学校比较熟悉，所以我告诉学生我们在开运动会时，50米的迎面接力，一个来回是100米，需要跑10个来回。然后让学生闭眼想一想1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长，教学反思《千米的认识教学反思》。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，学生通过自己看书能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的相互转化，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。。
回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务。学生也觉得比以往有趣多了。但是，由于条件有限，没有组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。只是让学生在课后，按一般的步行速度实际走一走，算出100米所需的时间大约是几分钟。然后算一算10个这样的长度就是1千米，步行1千米大约需要几分钟，这样学生在做一些连线题时就不会出笑话了。
《千米的认识》教学反思13千米对二年级的学生来说是很抽象的，我想在“千米的认识”课上，如果单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记“1千米＝1000米”，也许学生接受了，但是他们并没有具体感知。正如有的老师讲到的我们要避免总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我并没有让学生机械地练习单位的换算，而是带领学生到100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了认识，使抽象的概念变为具体。让学生从中体验到数学的内在，增进了对数学的理解和运用数学的信心。这节课学生也觉得比以往有趣多了。
课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。再让学生测一测，从学校出发，走到自己家里大约有几米。巩固知识，把数学知识应用到自己的生活。学生在解决问题中，加深了对千米的认识，发散学生的思维，培养学生个性。从而让学生明白数学知识是从生活中来而又要应用于实际生活。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。
《千米的认识》教学反思14学生在日常生活中实际上已经接触过千米，并且由于上个学期口算本中出现过，学生对于千米和米之间的转换也有一定的认知。但是，学生对于千米有多长这个概念是相当模糊的，因此，课堂上最关键的是让学生对1千米、几十千米形成一个抽象的概念认知。
在介绍千米和米的转换时，我借助了上学期的千克和克的单位转换的类比，学生很快能记住，千米到米是三个0的差别，并且在课上让学生尝试容易混淆的单位换算，例如50千米=（）米，以及700000米=（）千米这样0较多的单位换算。而单位换算在实际作业中最容易出现的错误是：“操场一圈500米，小明跑了4圈，跑了多少千米”学生往往算出来20xx后忘了把单位换算到千米，甚至直接把千米作为20xx的单位。
而学生在填写单位时最容易出错，因为他们的日常经验缺失，对于建筑物的高度、路程距离的长度没有明确的概念，往往会混淆。尤其是物体的运动速度，例如，高铁每小时运行200（），自行车每小时20（），或人每分钟步行200（），等单位的比较和填写，首先“每小时”“每分钟”和“每秒”这样的概念需要区分，后面的千米和米的填写难度就明显加大，因此，学生在这一块的练习中的能力十分薄弱。而课堂上能够涉及到的单位填写是有限的，因此这方面需要课后的练习中不断地补充和评讲。
《千米的认识》教学反思15本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位分米、厘米和毫米，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位“千米”。
教材先通过主题图说明“千米”在实际生活中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米。对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念。
本节课，如果只是让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的，毕竟学生的想象力有限的，所以，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。
在上课伊始，我便带着学生站在能够看到学校跑道全景的教学楼上进行整体观察，让他们对200米的长度有一个感性的认识，然后带着他们走一走、试一试，让他们数一数走一圈（200米）要多少步，我给他们记时，为学生认识1千米作好一个铺垫。
回到教室汇报时，他们通过计算知道围着操场走5圈就是1千米。由于毕竟没有亲身体验“走1千米”的感受，为了帮助学生对这一概念的建立，我又组织学生利用自己走100米的。时间，估计出走1千米大约需要花15分钟，让学生进一步在头脑中有个比较形象的感知。
为了帮组学生进一步感受1千米，我又为学生举了一个比较熟悉的实例：每两个电线杆之间的距离是50米，学生通过计算，发现21根电线杆之间的距离正好是1千米。
在经过这样的教学之后，我明显的感到学生对1千米有了比较准确的认识。
回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在巩固练习时没能适当展开，还有个别学生还是需要亲自引导他实地走一走，才能建立1千米的概念。
